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放开一只手的意外收获
作者:佚名    转贴自:江都市实验小学    点击数:3026

放开一只手的意外收获 
张新
  提要:扬州是花木之乡,想利用先天的优越条件给学生上一节关于花木知识的实践课,但我对花木知之甚少,无奈之余只好“放开一只手”让学生自己来学习,不料,这一“放”却放出个新天地。
  关键词:研究型学习,实践课,认识花木,懒教师。

  “春风十里扬州路,依旧栽花算种田”。这是古人对扬州江都花木的真实写照。作为实践课内容的选择,我很想结合当地的花木特色,给学生上一节有关花木知识的实践课。可我对花木是一窍不通。想法虽好,但无奈我才疏学浅。本打算放弃,无意中一位当地同事的话又燃起了我的希望:“当地的学生多少都懂点花木”。一个教学设想在脑中形成:何不“放开一只手”,让学生自己来研究学习?
  为了激发学生的兴趣,课上我把学生带出教室,观察校园里的花木,学生很活跃,边看边七嘴八舌提出各种各样的问题,例如:这是什么花木?它开不开花?开的花什么颜色?这种花木的叶子怎么是红色的、这种花木怎么种?对这些问题,我都没有正面回答,要求学生自己通过各种方法和途径,了解至少十种花木的知识,并深入研究其中的一种,掌握它的名称、所属植物的科目、有哪些习性、开不开花、什么颜色、什么季节开花、怎样种植等等。当即有学生表现出极大的兴趣,并说出自己的想法,诸如回家问父母、课后查资料、到图书室借书、上网搜索、看报纸、看电视等。我对这些想法都表示了肯定,并规定时间一周,下节课交流。
  就这样,我带着一身的轻松离开了教室。课后,我留心观察学生,发现他们课间也不自由活动了,总是三五成群讨论有关花木的知识。我的办公室也热闹起来,常有学生来询问我这样那样的问题,对这些我总是加以引导,不正面回答。班主任捧着一摞报纸杂志找到我诉苦,说班级集体订的报刊杂志,凡有关花木的内容,都被学生“顺手”剪去或干脆撕掉。图书室里平时没人问津的有关植物的书籍,现在特别热门。也有家长打电话给我,询问情况,并表示他本人对此也特别感兴趣,现在和孩子一起搜集资料。我也利用这段“偷懒”的时间,腾出一只手抓紧充电。当然,对学生的了解和指导,我一刻也没放下。
  一周后的课上,学生表现得异常兴奋。争先恐后的诵读自己收集的资料、讲解自己的发现。有个学生带来满满一鞋盒收集的资料,说是一家人共同收集的;有几个学生为了了解花木,在花木市场里转了半天,不停的询问里面的工作人员,直到工作人员“忍无可忍”,把他们赶了出来;有个学生甚至亲口品尝了很多花木的叶子和花,以确定它们的滋味;更有几位学生干脆把小盆的花木带进了教室,结合实物现场讲解……我也注意到许多平时不爱发言的几个学生,今天表现得十分活跃,在介绍自己收集的资料时,居然也会讲得眉飞色舞。
  学生的发言给了我很大的惊喜,我没有想到学生会表现出如此的热情,也没有想到学生会收集到如此丰富的资料。我尽可能的让每个学生都有发言的机会,对学生给予了充分的肯定。但同时我也发现,学生目前还在认识的初步阶段。都还停留在收集资料加以认识的层次,学生的发言都是从资料上得到的,还没有自己的认识和见解,没有自己研究的成果。于是,我决定扩大研究范围、加深研究内容。下课前,我把学生分成六个小组,给每个小组指定了组长,要求每个小组都选择一个有关花木的课题,通过查资料、观察、种植、研究等,完成一个小论文。课题自选,小论文给一个月的时间完成。
  放学前,六个课题如期的交到了我的手里,它们是:
  1、黄芽的种类和种植方法
  2、认识校园里的花木
  3、小花圃的搭配和种植
  4、盆栽菊花的种植
  5、怎样帮助花木过冬
  6、花木与环境的净化
  现在,这六个课题正被学生研究着,我对花木的认识已是“士别三日,当刮目相看”了。我的心情早就平静,又像往常一样备课上课,但学生的热情依然不减。办公室里还有学生跑来询问的身影——尽管我已有些不耐烦;教室里的报纸杂志,还有被学生撕去的现象;仍有不少学生在图书室里翻阅有关植物的书籍。他们的能力日渐提高,他们的视野日益开阔……

  课后反思:
  这节课我完全从繁重的备课中抽出身来,用“一只手”组织教学,腾出另一只手对学生“旁”加指点。我付出的很少,但学生得到的却很多,懒教师带出了勤学生;但我也从不懂到懂,勤学生也“带出”了懒教师。
  对于学生的热情,我初时感到十分迷惑:同样是学习,为何有两种截然不同的表现。日前我正好学习了关于“研究型学习”的文章,心中的迷惑豁然开朗。研究是指探求事物的真相、性质、规律等。研究型学习是指学生凭借教材,运用科学研究的步骤,自主地发现和提出问题、讨论和解决问题,逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力。
  用两只手“拢”着学生进行教学的“勤”教师,从知识的传递和灌输看,可能会更加快速,学生得到的结论可能更符合我们教者的观点
,但是他们的创新能力、参与意识就要大打折扣,个性压抑,难以得到发挥。两只手都放开,往往会流于形式,起不到应有的效果,教学成了“放羊”。
  乐于探究,勤于动手,这是“研究型学习”倡导的学习方式。在这个过程中,教与学的关系与传统的观念有着本质的区别,教、学主体的苦和乐就在于处理教和学的关系上。处理好教与学的关系,就是要处理好应试教育的“收”和素质教育的“放”。用“一只手”精心设计和组织教学,腾出另一只手来宏观调控,相机扶持。一只手“收”,一只手“放”。“收”,在于集中学生的兴奋点;“放”,在于强化学生内在动机,调动学生的积极性和主动性,使学生自觉的参与研究。只“收”不“放”,教苦学也苦;只“放”不“收”,达不到素质教育的目的。只有教师的观念彻底改变了,给学生一个自主学习的广阔空间,学生才能真正的成为学习的主人。
  一节优质课,教学情境别出心裁,教学手段丰富先进,教学环节紧凑有效,教学用语精推细敲,但是许多时候教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课效果好。仔细想来,根本在于整个课堂看似学生在演,实际是教师在唱。所有的唱词、唱法,以及过门、伴奏都是教师事先设计好的。对学生不能放,也不敢放,教师总是对学生不放心,事必亲躬,磨破了腿,说破了嘴,费尽了心思,身心憔悴。古人说,人至勤则懒,这和大智若愚一样有异曲同工之妙。
  教师腾开一只手,学生自己朝前走,放手发动学生,培养学生自我学习的意识和能力,给学生充分、有节的自由,“懒妈妈”就能带出“勤孩子”。

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